研学的意义不止于“去看一看”。学生们走进人参研学基地，认识人参的习性，亲手采挖人参，第一次用双手触摸这种东北特产的生命质地。这份“眼见为实”的体验，成为后续所有创作的源头活水。

·实地认识人参，感受其生长习性

·体验采参与自然观察，积累第一手经验

·在真实情境中埋下“有话可说”的情感联结

学生们在校内亲手种植参苗，定期照料、浇水、观察它的生长环境与养护方法，认识不同年份人参的形态差异。在这一过程中，“人参”从一个概念，变成了需要被关心、被等待的“同伴”。

·了解人参的生长环境与养护方法

·认识并比较不同年份人参的形态特征

·在长期照料中建立深厚的生命联结

以《爬山虎的脚》为范例，学生学习叶圣陶“持续细致地观察、准确生动地表达”的方法，仿照其法写人参观察日记，并通过“推荐最喜欢的日记+点赞贴纸”的轻松交流，归纳出写好观察日记的五大策略。

学习《爬山虎的脚》，掌握细致观察与生动表达的方法

·仿照课文写法，学写人参观察日记

·通过交流互赏，掌握把观察到的事物写生动的方法

·在自主修改中形成“写—评—改”闭环

总结提炼：写好观察日记的五大策略

策略一 · 动词精准，赋予动态生命

教师链接《爬山虎的脚》，以"漾"字为范例，说明精准的动词赋予观察日记的语言以生命力。叶圣陶写爬山虎攀爬时用了“触、巴、拉、贴”四个动词，形象地写出了爬山虎如何利用脚攀爬的过程。以此为参照，教师引导学生关注同伴观察日记中使用精准的动词，通过换词比较等教学策略，印证"炼字"的重要性，同时也感受到观察日记使用精准动词记录的精当与巧妙。

策略二 · 动静结合，构筑画面层次

教师再次链接《爬山虎的脚》，指出作者不仅写了叶子的静态美，还写了一阵风吹过时的动态美，以动衬静，相得益彰。让学生通过写实的方法：给人参吹一口气，看看它动起来的样子，真实记录下来；接着，用想象的方法，唤醒学生的期待：“等到明年春天来临时，窗户打开，风吹过来，你们会一睹人参曼妙的舞姿”。这既是对持续观察的激励，也暗含了"观察需要耐心"的方法启示，同时也把观察日记的“写实”与“想象”巧妙地结合起来。

策略三 · 边看边思，深化观察内涵

在推荐优秀观察日记的同时，全班聚焦有代表向的日记。教师引导学生聚焦一篇观察日记，共同找一找哪些是看到的，哪些是想到的。在此基础上，提出一个更有深度的问题：在观察日记中，究竟以“看到的”为主，还是以“想到的”为主？学生在深度思考后认识到观察日记重在观察，要以看到的内容为主，想想到的内容为辅。以叶圣陶将爬山虎的脚联想为“蜗牛的触角”“蛟龙的爪子”为例，让学生体会丰富的想象是如何装点作者连续、细致的观察的。再此基础上，链接学生以后的学习经验，即回顾《金色的草地》一篇课文，理解作者如何把“看到的”和“想到”的巧妙结合在一起写的。学生在不断的强化中，充分认识到观察日记重在记录“观察所得”。

策略四 · 物我交融，转化观察视角

教师以《荷花》为例，体会作者把自己想象成荷花，荷花具有了作者的情感，这样物我融合的写作新境界一下子就凸显了。“当你把自己想象成人参，人参的成长就和你的成长融为一体了，人参具有了你丰富的情感"。这一策略实现了从“他人视角”到“第一人称”的叙事转换，从客观记录走向主观情感体验，从外在描写走向内在共鸣，把学生对人参的深情厚谊寄托于丰富的想象，让想象装点了观察，让想象承载了学生独特的情感体验。

策略五 · 善用修辞，美化语言表达

教师聚焦学生观察日记中对人参描写有新鲜感的语句段，通过追问：哪些语句让你有不一样的阅读体验？让学生在对比中发现，有新鲜感的的语句大多使用了“比喻、拟人、对比、引用”等修辞。在品析语言同时，学会使用修辞方法记录观察收获。在此基础上，再引入《秋天的雨》加深学生关于比喻、拟人、排比等修辞方法使用的掌握，让学生充分认识到借助这些极富文采的语言作者可以把无形透明的雨写得有颜色，有味道，鼓励学生大胆运用修辞为自己的观察日记增色。

闭环 · 自主修改，好文章是改的

在推荐优秀观察日记的语言实践中，通过师生对话和生生对话，让学生经历推荐、对比、发现、总结归纳这一完整的学习闭环，从“内容”与到“写法”两个维度进行梳理和总结，以可视化方式呈现观察日记的“双维模型”，使写作知识从隐性经验转化为显性策略。

在总结归纳小妙招之后，马上进入自主修改和交流。学生运用小妙招修改自己的日记，实现“从评到改”的闭环，实现从他人文章到自己文章的迁移，学生在修改的语言实践中，充分认识：好的文章不是写出来的，而是改出来的。学生学会了细致观察与连续观察的方法，习得了记录观察收获的方法。在持续观察中，自然生发了对人参的喜爱之情，初步感受到“情动而辞发”。

  一、整体介绍

在学习《白桦》《墨梅》的过程中，学生先后“破译”现代诗与古诗的语言规律，依据创作规律，将自己的人参观察日记升华为现代诗，再凝练为古体诗，实现从写实到写意的审美飞跃。

学习《白桦》《墨梅》，研读现代诗与古诗的创作规律

根据现代诗创作规律，结合观察日记写人参现代诗

依据古诗“四大密码”，创作人参主题古体诗

从“一句诗—一节诗—一首诗”实现集体共创与独立创作

二、现代诗创作 · 三阶任务

任务一——小组合作创编一句诗

在总结了《白桦》第二小节诗句特点之后，采用小组合作的方式创作1—2句人参现代诗。可以从人参的整体入手写，也可以从人参的根、茎、叶、花、果实等局部写，还可以加入周围的环境写。小组合作写一句人参现代诗，降低创作门槛，消除学生第一次写现代诗的畏难情绪。按完成顺序依次张贴诗句，营造“发表”仪式感。交流中，提炼现代诗诗句创作的要点：新鲜的语言——使用有新鲜感的词汇，避免雷同；丰富的想象——从颜色、形状、味道等角度写，加入动词增强画面感；独特的感受——融入对人参的独特体验。让学生通过推荐、对比，发现同样一株人参在不同人的眼里是完全不同的，进而体会诗歌语言的独特性。

任务二——小组合作创编一节诗

仿照《白桦》第二小节，小组合作创编一小节人参现代诗。达成共识后，分别写在四块磁力板上。学生可以借助人参观察日记，也可以借助白板上其他小组创作的诗句，还可以现场观察一下人参。这样多渠道提供创作素材，学生可以轻松实现从创作“一句”到创作“一小节”，写作能力再次进阶。学生在原有创作一句诗的基础上，还要充分考虑一小节诗的诗句间的内在逻辑关系：可以从局部到整体，也可以从外表到内在品质；还要考虑一小节诗要押韵。师生通过对话，修改韵脚，从而实现诗歌创作在韵律和节奏上的突破。

任务三——全班合作创编一首诗

在小组合作创作一小节诗歌的基础上，挑战全班创作一整首诗的任务。从《白桦》的一、三、四小节中，任选一小节，仿照这小节诗独立创作一小节人参现代诗。从小组合作到独立创作，学生把之前积累的创作一句诗和创作一小节诗的学习经验作为支架，能力继续进阶。在第一、第三小节诗中，分别保留了原诗歌的关键词，作为创作提示，从而降低难度，让学生跳一跳够得着。第四小节则完全放开，没有任何提示和限制，让学生自由创作。学习卡片之所以这样设计，是为了为不同层次的学生提供不同的学习素材。在交流推荐中，全班组合成一首完整的人参现代诗，一时间激起了学生创作现代诗的热情。学生在推荐、讨论中互相启发，个人创作整合为集体诗行，学生体验“合奏”的乐趣，完整的创作经历激发了“我能写诗”的自信。

从一句诗到一小节诗，再到一整首诗的创作，学生经历了真实的学习过程，成功把不可能变为可能。以人参为主线，以个人创作、小组合作、全班创作多种学习方式相结合，轻松突破现代诗创作这一难点问题。通过生生对话、师生对话，把各种信息汇集在一起，分类梳理，形成立体交叉的诗歌创作网络。在师生无法修改的瓶颈时刻，适时引入“豆包”，突破师生认知，打造AI赋能课堂的新样貌。

三、古诗创作 · 四大密码

本板块是单元终章，教学定位为"文体凝练与审美提升"。古诗是汉语文学的巅峰形态，引导学生尝试古诗创作，是前两个板块成果的凝练提升，更是中华优秀传统文化的活态传承。

师生共读《墨梅》，在朗读与品析中逐步发现四大创作密码：

1.节奏密码——七言诗按"二二三"停顿，如"不要/人夸/颜色好，只留/清气/满乾坤"；

2.押韵密码——第二、四行句末押韵，如"痕"与"坤"同韵；

3.对仗密码——"不要"对"只留"、"颜色"对"乾坤"，字数相等、词性相对；

4.品格密码——前两句写景，后两句借物喻人，王冕借梅花表达不慕虚名、品格高洁的志向。四大密码的发现始终以学生为主体，通过朗读、对比、讨论主动建构，而非被动接受。

四、古诗创作 · 三阶任务

三个学习任务层层递进：

任务一：半扶半放——补充留白诗句。

 教师出示自创不完整古诗"我家参果红通通，藏在花盆泥土中。不要他人夸颜色，__"，学生小组合作运用押韵规律为第四行补白。前三行搭建了完整的语境支架，创作难度适中。"帮老师补充诗句"的设定赋予学生"合作者"身份，激发创作热情。交流中教师引导学生检视：断句节奏是否正确？句末是否押韵？同行是否出现重复字？是否写出了人参外形特点或隐含品格？这些标准实质是四大密码的实操化。

任务二：小组合作——创编完整古诗。

在"写一句不难"的成功体验基础上，鼓励小组合作创编一首完整的人参主题古诗。张贴后集体讨论，教师强化核心标准：前两行"写实"写出人参外形特点，后两行"写意"借人参称赞某种人格品质或歌颂人参品格。这一标准源于《墨梅》的深度解读，是"借物喻人"传统的具体化，学生从"感性创作"走向"理性创作"。

任务三：独立创编——分层任务卡片。

 提供"补白卡"（部分诗句待补充）与"全白卡"（独立完成整首七言绝句），尊重个体差异，让每位学生在适切难度上获得成功体验。结合"资料袋"中人参品格的补充材料，学生创作从个人经验走向文化认知，诗歌意蕴更加丰厚。全班分享后教师深情总结："那一刻，你们就是诗人。那就是文学的力量，那就是文字的温度。"这一总结将创作体验升华为文化认同，让学生感受到自己不仅是古诗的读者，更是创作者——中华文脉的传承者。